El gran debate

1. Haga un breve repaso de los temas vistos hasta el momento.
2. Seguidamente, promueva un diálogo socrático a partir de las siguientes preguntas:
   1. ¿Cuáles son las posiciones ideológicas principales en el enfrentamiento?
   2. ¿Cuáles son las principales ideas o argumentos de cada grupo?
   3. ¿Con qué ideas se podrían refutar estos argumentos?
   4. ¿Qué valores se están debatiendo?
   5. ¿Hay algún punto de encuentro entre los actores? ¿Cuál?
3. Al terminar, anime a los estudiantes a identificar qué ideas les llamaron la atención y qué temas
   requieren su atención para comprender el hecho histórico.

Suyas, mías y nuestras

1. Mientras se lleve a cabo la sesión de aprendizaje, pídales a los estudiantes que anoten sus diferentes
   opiniones respecto a los temas tratados.
2. Al finalizar el tema, anímelos a retomar sus opiniones sobre los temas y a desarrollarlas, justificando su
   postura.
3. Seguidamente, pídales que identifiquen las posturas que se plantean en la lección y cuáles son las
   ideas principales que las apoyan.
4.  A partir de ello, solicíteles que comparen su postura por las posturas expuestas en la lección. Al terminar,
   comenten qué elementos tienen en común y qué elementos las diferencian.

Fragmento de Los compañeros, de Marco Antonio, el Bolo Flores

1. Pídales a los estudiantes que lean el siguiente fragmento de la novela de Flores. Ahora tome en cuenta
   que el texto contiene palabras altisonantes y una fuerte carga de violencia.Fragmento de carta de Los compañeros al Bolo.

   […] La cosa está color de hormiga. Andamos a salto de  mata, en estampida. En cualquier momento nos dan  candela. El rompimiento se produjo al fin, las FAR y el  Partido se echaron verga, todo se hizo una bola de  mierda. Los más culpables son esos viejos cerotes de la  dirección del Partido, pues al principio dejaron que los  patojos chingamuzas les bailaran las pelotas en la cara y  no hincharon los huevos agarrando la mashinga. Esperaron a que todos los cuates chingones se murieran  para seguir partiendo el pastel. Cuando vieron que la cosa estaba jodida dieron el vergazo para  seguir administrando su agencia de viajes. Todo el mundo se está yendo a la mierda. La consigna general  es sálvese el que pueda.
   […] Vos nunca estuviste claro, siempre te lo dije. Así  que olvidate del asunto, ya no le hagás cráneo a esta  nota y agarrá tu propia onda. Escribí y dejate de  babosadas y de dar facha de revolucionario. Vos  solamente sos escritor, el mico de la selva, como dice el  Popol Vuh. Dejá de dar espejo de otra cosa. Dejanos a  nosotros los vergazos, la muerte violenta y las  chingamuzas. Vos morite de viejo, de cirrosis crónica,  bolote de tilichera, cerote, soñador empedernido. La  revolución no es un sueño, sabelo, entendelo de una  vez, metételo en la cabezota pelona que debés de tener  ahora, hacele coco de una vez por todas. La revolución  son vergazos y muerte, no carbúrex ni palabras. Sólo el  que está convencido de esa movida puede estar claro en  la onda. Vos no. Sabelo dialtiro, deunavez. Si sos  chingón chingón, terminá la novela que decís que estás  escribiendo. Ai cuando nosotros terminemos la  revolución te mandamos a llamar, ¿oíste? (Flores 2000,  239-241).

2. Al terminar de leer, pídales que le brinden una opinión general sobre el texto. Seguidamente, ayúdelos
   a identificar las ideas clave y la postura que tienen los compañeros en relación con el personaje de El
   Bolo.
3. Luego guíe a los estudiantes a relacionar el contenido de este fragmento con la postura crítica del
   escritor que se presentó en la lección.

Crítica

1. Explique a los estudiantes que, durante la lección vista, se presentaron distintas posturas críticas sobre
   la guerrilla. No obstante, se debe resaltar que estas son de exmiembros. Por ello, es posible realizar una
   crítica más objetiva y que no esté sesgada por experiencias individuales.
2. A partir de ello y del contenido visto en clase, pídales que en grupos elaboren tres argumentos con los
   que critiquen a las organizaciones revolucionarias.
3. Después de un tiempo prudencial, haga una puesta en común y seleccione los argumentos que
   considere más fuertes.
4. Anímelos a comentar qué opinan sobre el tema y cuáles son sus conclusiones principales a partir del
   ejercicio.

Gott, Richard. 1971. Las guerrillas en América Latina. Chile: Editorial de la Universidad de Chile.

Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado. 1998. Guatemala nunca más. Guatemala.

Sequén-Mónchez, Alexander. 2004. Contrapoder: Decir y hacer en Marco Antonio Flores [entrevistas 1964-2004]. Guatemala: Editorial Oscar de León Palacios.

Vela Castañeda, Manolo. 2014. Los pelotones de la muerte. México: El Colegio de México.