¿Qué es una embajada?

1. Solicite a los estudiantes que lean la noticia «Ecuador irrumpe en la embajada de México y detiene al exvicepresidente Glas tras recibir el asilo» de EFE. (https://efe.com/mundo/2024-04-06/el-gobierno-
   de-ecuador-confirma-la-detencion-de-jorge-glas/)
2. A partir de ello, realice las siguientes preguntas:
   1. ¿Qué situación se dio en la Embajada de México en Ecuador?
   2. ¿Por qué este hecho representa una violación de principios diplomáticos?
   3. ¿Qué consecuencias podría tener?
   4. ¿Qué diferencia a una embajada de una empresa extranjera u organización de otro tipo?
3. Seguidamente, con base en las respuestas de los estudiantes, ayúdelos a definir un concepto para el término embajada.

Individuo vs. colectivo

1. Vea con los estudiantes la escena del alegato final (https://www.youtube.com/watch?v=aZG169IH-dw)
   de la película El manantial, obra basada en la novela del mismo nombre, de Ayn Rand.
2. Pídales que, en parejas, comenten el contenido del discurso del personaje Howard Roark. Además,
   solicite que identifiquen en qué están de acuerdo o en desacuerdo. Después de un tiempo
   prudencial, realice una puesta en común.
3. A partir de ello, pregúnteles por qué creen que se debe separar el actuar individual del colectivo.
4. Luego, pida que reflexionen sobre si las acciones fuera de la ley o negativas deben ser castigadas de
   forma colectiva o individual. Ayude a los estudiantes a profundizar y justificar su postura.

Mapa de actores

1. Forme grupos de cinco integrantes y entréguele a cada grupo un pliego de papel y marcadores.
2. Pídales que anoten el nombre de los principales actores (personas, grupos u organizaciones que actúan y toman decisiones) y qué hicieron. Para ello, pueden consultar la lección y el contenido.
3. Después de un tiempo, indíqueles que, con flechas o líneas, marquen qué personajes se relacionan entre sí. Además, si lo considera necesario, puede solicitarles que coloquen la naturaleza de la relación entre los actores; por ejemplo, marcar si un personaje es jefe o subordinado de otro.
4. Pida a los estudiantes que peguen sus carteles y presenten su trabajo.
5. Al terminar las presentaciones, pregúnteles por qué seleccionaron esos personajes y, entre estos, cuáles creen que son clave para comprender el hecho histórico.

Preguntas y más preguntas

1. A la mitad de la explicación, pida a los estudiantes que, en un papel pequeño, escriban una pregunta que tienen sobre el contenido.
2. Reúna las preguntas en una caja o recipiente.
3. Al terminar la lección, retome las preguntas. Seleccione una al azar y pídales a los estudiantes que la respondan. Realice la misma acción hasta terminar con las preguntas.
4. A partir de ello, pídales que determinen qué dudas aún no se han resuelto y ayúdelos a resolverlas.

La crónica del día

1. Anime a los estudiantes a asumir el rol de un periodista.
2. A partir de ello, pídales que anoten, de forma cronológica, los principales eventos que acontecieron en el incendio de la Embajada de España. Además, solicite que identifiquen otros datos (como actores o instrumentos) que son importantes para comprender el evento.
3. Solicíteles que, basándose en la información recabada, escriban una crónica periodística. Debe recordarles que la crónica, a diferencia de la noticia, se caracteriza por narrar los eventos de forma cronológica.
4. Al terminar sus crónicas, anímelos a compartirlas y comparar el contenido de sus textos.

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Molina Sierra, Adolfo. 2019. Historia verdadera de la quema de la embajada española. México: Editorial Debate.

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Valdés de Arias, Mirja. 2006. «El silencio de Villagrán Kramer». elPeriódico, 4 de julio del 2006.